生于忧患死于安乐教学反思10篇1

1、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生经过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

2、另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭本事不够，学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的本事，而是要慢慢培养学生的本事，努力提高自我的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。

3、在充分体现以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

4、上完课后，还在回想，这一课的难点就是在这一段，要想突破这段的难点，还是要从论点出发，论点是说：生于忧患而死于安乐，那么这一些就是忧患，是一个人在思想上头的困扰，他的思虑不通，才能激发他去冥思苦想，振奋精神；别人对他不满，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，明白自我的不足，不然就会自高自大，听不进别人的意见，就会做出很多刚愎自用的事情出来，说远一点，可不就是要有忧患意识吗？

5、文学常识积累；

6、生于忧患死于安乐教学反思（八）：

7、今日上了一课《生于忧患，死于安乐》，觉得文章第三段的翻译很是拗口，学生很难理解。异常是那句征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，征”是征验，表现”的意思，色”是脸色”，发”是吐发”的意思，声”是声音”，于”是介词，翻译时倒装，喻”是明白，了解”的意思。连起来是什么意思：经过脸色表现出来，经过声音吐发出来，然后别人才能明白。”这是什么意思？是自我的情绪经过脸色表现出来，还是别人的愤怒经过脸色表现出来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清楚。

8、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自我真正成了主宰自我学习的主人。

9、本节课既教书、又育人，既重知识本事目标的落实，又重方法过程，还异常重视学生情感态度价值观的培养。

10、生于忧患死于安乐教学反思（九）：

11、在确定好这一教学资料后，怎样把这样一篇说理化的文章更形象化具体化？我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间的苦思冥想，我决定从教材资料和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上死于安乐”的具体事例以加深学生对教学资料的理解；结合学生身边的人和事谈谈应当如何应对挫折，尤其在问题的设计上我特意安排学生必须要讲自我的'坚强的事例，其实我在之前的设计上并没有这样安排，只是让学生说说你以往是怎样应对挫折的。

12、还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎样就是论证生于忧患了呢？是说自我的心意，别人不明白，经过这些别人明白了，怎样就生”了呢？没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。所以这一课上的就有点乱，学生学习得也有点不是太懂。

13、质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，进取探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

14、生于忧患死于安乐教学反思（十）：

15、《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择第《二课时作为本堂公开课的教学资料，在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，帮忙学生树立起正确的人生观价值观。

16、翻译句子。

17、在充分体现以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

18、字音落实；

19、另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有必须的体现。从师生互动来看，我在准备这堂课的过程中十分注意提高学生的进取性。如在整理查找六个历史故事时，我采用看谁找得快找得准，教师和学生一齐参与，最终查找的资料一齐评比。于是很多学生都十分进取地参与，还不时都有学生到我那里来询问查找的情景。我开始和很多学生一样查出的资料十分繁多，面面俱到，之后在展示成果的过程中发现很麻烦，而有一个学生整理的资料比我们都简洁。

20、质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，进取探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

生于忧患死于安乐教学反思10篇2

1、本节课是《生于忧患，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段资料，本课时的重点有两个：一是理解生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识;二是理解本文层层推进的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是资料的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。

2、存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

3、本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生经过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

4、本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自我真正成了主宰自我学习的主人。

5、而这一问题的设置让很多学生都只谈自我是怎样逃避困难，怎样一次一次导致自我失败，偶尔有学生说到自我坚强的事例时，其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法，也影响了学生的正确人生观的构成。吸取试讲时的教训我把问题改成你以往如何坚强地应对生活中的困难呢？”抛砖引玉，很多学生都能站起来大声说出自我坚强的一面，也得到了同学一次次的掌声，这样也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原先自我身上还有很多值得他人称赞的优点，从而对生活对学习都产生一种良性循环，到达必须的教育成果。

6、本节课既教书、又育人，既重知识本事目标的落实，又重方法过程，还异常重视学生情感态度价值观的培养。